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素质教育在哪里
2018

08/14

09:38

新闻动态
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走出误区


素质教育在哪里?在于走出教育误区。


唯分数误区。为了分数而教而学,对分数背后的原因与提升分数的规律没有很好地把握。


时间误区。抢占时间,高压管理,学生这也不能,那也不能,让学生在高压之下被动学习,唯学是问。


刷题误区。为提高分数,重复刷题,以为分数就是在做题中练出来的,导致老师只会发题,家长也到处买题,让学生在题海中苦苦挣扎。


补课误区。认为分数不高就要补课,导致学生在课堂上不用心,而依赖于课外补。有的教师在补课中获取利益,增加学生经济负担,影响教师整体形象。


以上四个误区,从短期来讲,也许对提高分数有一定效果,也并不需要教师的水平有多高就可以达到。但是学生很累,老师很累,教育很累,不利于基础教育持续发展。应该走出误区。我有个想法,什么都可以创新,就是学生的作息时间不能创新,一定要充分保证学生的锻炼和休息时间。


尊重学生


素质教育在哪里?在生命本能,在课堂,在情感。


生命本能所激发出的能量是巨大的。学习是否也可成为一个人生命的本能需要呢?就像人需要吃饭、喝水一样。


我在听课中发现,有的老师总是满堂灌。讲得很辛苦,学生却在打瞌睡,老师忍不住要发火,讲得这么累,你们还不听?简直极大地不尊重老师的劳动嘛。老师的情绪受影响,甚至挖苦、讽刺学生,导致师生关系紧张,学生越学越疲劳、越厌学。其实,学生尊重老师,老师也要尊重学生。


在我们日常生活中,下棋、打牌、玩游戏……为什么不觉得厌倦、疲劳,而且越玩劲头越足呢?那是人的本能被激发出来了,思维、动手、语言表达、悟道,就是人的天性。当这些天性被别人剥夺会怎么样?满堂灌,干的就是剥夺人的天性、退化学生本能的事。为什么不把学生原本的权力还给学生,更好地激发他们生命中的本能呢?


我结合生本理论,提出四个权力下放:一是思维权(想),学生自己想出来的,才属于学生自己,是一种享受。一堂课几十个学生就会有几十种思路,全班学生可做智慧共享,老师只灌输自己的一种思路,岂不是扼杀了学生的思维能力?二是动手权(做),学生自己动手做出来了,将思维变成了现实,体会到成就感,不更加愉悦吗?老师在台上演算,代替学生动手,就会让学生动手能力退化,产生依赖心理,感受不到演算的快乐。三是话语权(说),语言表达也是人的本能,学生自信、从容的表达,逻辑清晰的语言,是学生终身所需要的能力。四是归纳总结权(悟),悟是学习能力的重要体现,学习水平的高低就在于感悟的程度。是否悟出道理与规律来。


这四个放权,是激发学习本能的重要手段。


人是有感情的,激发人的情感因素在课堂中能产生画龙点睛的作用。四个放权也是激发人的学习兴趣与欲望,融洽师生关系,平等民主的教学生态更是学生学习的阳光与养料。四权下放将师生关系从满堂灌的师道尊严拉到民主平等的位置。


但仅仅如此还不够,我们还要在办学的大环境中营造浓厚的情感氛围,要办有温度的教育。我相信,后勤即感情。桃源一中食堂是湖南省食品药品监督管理局和省教育厅挂牌的首批示范性食堂。冰冻天气发生后,领导、老师主动除冰融雪;天凉了,提醒学生添衣御寒……让学生时时处处感受到阳光与温暖。所以,每届学生毕业后都有自发给学校、给食堂员工写感谢信的。上了大学,他们依然很留恋母校的生活。


教师为本


素质教育在哪里?在教师,在师德。


教育的均衡发展和义务教育的整体提升关键在教师,桃源一中一直以来不挖县里其他高中的教师。因为其他高中本就难以招聘到高水平的教师,而一旦桃源一中将他们的骨干教师挖走,他们势必就会在乡镇义务教育学校挖走优秀的骨干教师。这样义务教育阶段的师资力量就更加薄弱,无异于杀鸡取卵,使得整个义务教育质量下滑。桃源一中的做法是在大学招聘应届毕业生进行培养,通过“名师工程”“名师工作室”“青蓝工程”培养年轻教师,学校每年都会有10来个新老师直接带高三。对比挖下面学校的教师来说,我们学校的这种做法具有很强的造血功能,教师队伍整体水平提升快。这样一来,我们学校的年轻教师也很受出名学校的欢迎,我们的年轻教师走出去的也不少。我们为省、市培养了很多优秀教师。我们始终认为,拥有好教师的学校是一所好学校,能培养出好教师的学校就一定能培养出好学生。


学生素质要提高,前提是教师素质要高;要立德树人,首先是要立德树师。


我们认真做好新教师的培训工作。每一次新教师培训,犹如在白纸上绘图。他们能快速适应新环境,接受先进的教育教学观念,受社会不良风气侵蚀少,更能树立起良好的师德师风。而专业水平的提升又以优良的师德师风为前提条件。


百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。教师大计,师德为本。师德大计,心正为本。

来源:光明网

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